نظم ادارة مواقع الويب التعليمية

تصميم التعليم الالكتروني.


مقدمه.
يعتبر التصميم التعليمي الجيد هو القلب النابض لاي برنامج تعليمي وهذا ينطبق على أي موقع تعليمي الكتروني يتم التعلم من خلاله عن بعد وحتى ان استخدمنا نظم جاهزة تقديم وأداره المقررات فلابد ان نكون على وعي بأهمية التصميم التعليمي الفعال لهذه النظم حتى يمكننا الحصول على أقصى فأئده ممكنه من خلال استخدام ادواتها ومحتواها الالكتروني الخاص بالمقررات المختلفة ويمكن ان نتعرف على التصميم التعليمي من خلال الاتي.


أولا: تعريف التصميم التعليمي (ID).
هو مدخل منظومي لتطوير التعليم المقدم مباشره او عبر وسيط ويشتمل على عدد عناصر وهي.
المحتوي التعليمي.
الاهداف التعليمية المطلوب تحقيقها.
أدوات وكيفية تقييم هذه الأهداف.
اختيار استراتيجيات التعليم والتعلم وفقا للأهداف التعليمية.
تقديم التغذية الراجعة لكل من الطالب والمعلم.


المصمم التعليمي: هو متخصص عالي التدريب يأخذ المادة التعليمية ويصممها وفقا للأهداف التعليمية التي يمكن قياس مدي تحققها وفقا لمقاييس محدده.






ثانيا: مراحل التصميم التعليمي.
هناك خمس مراحل للتصميم التعليمي وهي:
مرحله التحليل.
مرحله التصميم. مرحله التوظيف.
مرحله التقويم. مرحله التطوير.


ثالثا: العوامل التي ينبغي اعتبارها اثناء تحليل وتصميم هذه المراحل:
المحتوي.
المتعلمون.
طرق التدريس.
الوسائط المستخدمة بيئة التعلم.
التقنيات المتاحة.
السياق الذي يتضمن(المحتوي) الذي يتم تدريسه.
رابعا: يتضمن التصميم التعليم:
ان التعليم يتكون من إجراءات او عمليات ومصادر تعلم يتفاعل معها المتعلم في بيئة مضبوطة لتحقيق التعلم المطلوب وعلى ذلك فتصميم التعليم يتضمن.
تحديد أنماط السلوك المطلوب تعلمه (الأهداف).
تحديد خصائص المتعلمين المستهدفين.
تصميم بيئة تعلم بطريقه مضبوطة ومقصودة.
التأكد من حدوث التعلم خلال العمليات.
تحديد الظروف والشروط التي يحدث في ظلها هذا السلوك.
التأكد من حدوث التعلم نتيجة لعمليات التعلم.
تفاعل المتعلمون مع مصادر التعلم خلال العمليات.
تصميم مصادر التعلم المناسبة لخصائص المتعلمين وتحقيق الأهداف تحت هذه الشروط
خامسا: مكونات وعمليات نماذج تصميم التعليم الالكتروني.
أولا: تحليل المحتوي:
يجب تحليل المحتوي بشكل كامل قبل البدء في تصميم المقرر: وذلك لكي يتعرف على مدي مناسبه المقرر للتقدم عبر شبكه الانترنت باستخدام الإمكانيات المتاحة وقبل اتخاذ القرار تقديم المقرر.


يجب ان يحدد تحليل المحتوي كل من المجالات المعرفية والمهارية والوجدانية المطلوب تحقيقها وذلك عن طريق الاتي.
أولا: في المجال المعرفي: يتعلم المفاهيم يتطلب جمع المعلومات وتنظيمها وبتطلب حل المشكلات والتفكير ناقد..
ثانيا: في المجال المهاري: تتطلب التدريب والممارسة والخبرات المباشرة.
ثالثا: في المجال الوجداني: تعديل الاتجاهات تتطلب لعب الأدوار والتدريب على المواقف المختلفة.


لابد من وضع تمهيد للمقرر واتاحته للمتعلمين بشكل مستمر عبر الموقع التعليمي: حيث يجد المتعلمين رغبه لديهم في القاء نظره على محتوي المقرر قبل البدء في دراسته كما يمكن المتعلمين من التواصل مع المعلم فبل التسجيل في هذا المقرر.
يجب ان يحتوي هذا المحتوي على الاتي.
رقم ورمز المقرر.
اسم المعلم وعنوانه وبريده الالكتروني.
الساعات التي يتواجد فيها المعلم في مكتبه ورقم هاتفه.
تاريخ البدء في تدريس المقرر، وطوله بالأسابيع ومدي المشاركة المتوقع للمتعلمين الوقت المتوقع لإنهاء المشروعات الخاصة بالمقرر.
الكتب والمراجع والمصادر التعليمية المطلوبة لهذا المقرر.
ملخص للمقرر ووصف تفصيلي له يحتوي على التدريب الخاص بالإبحار والتنقل داخل المقرر والتعامل مع مكوناته
خطه التقويم والاختبارات الخاصة بالمقرر وجدول المشروعات.
وصف لأنماط مشاركه المتعلمين وتوقعات المعلم بالنسبة لهذه المشاركة.
قائمه بكل الطلاب الملتحقين بالمقرر وكيفية الاتصال بكل منهم عبر الانترنت سواء في الصف بكامله او مع كل فرد على حده.


يجب ان يتوافق محتوي المقرر مع نوعيته: حيث توافق النسخة التقليدية لهذا المقرر مع محتوي المادة التعليمية عبر الشبكات.


ثانيا: تحليل المتعلمين.
يجب ان يحدد هذا التحليل شخصيات المتعلمين ومهاراتهم القبلية والمستوي المناسب لهم والغرض من تقديم المقرر لهم.
عند تصميم المقرر لابد من ان يكون هناك بعض المعلومات التي ينبغي اخذها في الاعتبار وهي:


ماهي السمات الشخصية للمتعلمين مثل (العمر، المهنة، الخلفية الثقافية، الحياة الأسرية، وغيرها)؟
ما هو المستوي التعليمي للمتعلمين (المؤهل، المستوي الجامعي)؟
ماهي أسباب تلقي المتعلمين لهذا المقرر؟
كيف سيستخدم المتعلمون تلك المعلومات الموجودة في المقرر؟
ما الذي يعرفه المتعلمون بالفعل عن الموضوع؟


لابد ان يتضمن تحليل المتعلمين كل من المهارات التقنية الموجودة لديهم او الخبرات السابقة في التعامل مع المقررات المقدمة عبر الشبكات.
لابد من التقييم الذاتي من جانت كل متعلم لنفسه في هذه المهارات التكنولوجية وبالتالي استعداده للتعلم عبر الشبكات.
دفع الطلاب ذوي الخبرة التكنولوجية المحددة للتعامل مع المقرر عبر الشبكات.
فهناك بعض الأسئلة التي يجب مراعاتها.


ماهي الخبرات التي يملكها المتعلمون فيما يتعلق بالمقررات عبر الشبكات.
ما هو مستوي المهارات الخاصة بالكمبيوتر والانترنت التي يملكها الطلاب؟
هل يملك المتعلمون المعارف والمهارات التكنولوجية المناسبة للتعامل مع محتوي المقرر واكماله حتى نهايته؟


لابد من تدريب المعلمين على كيفية التعامل مع المقرر او تصفح محتوياته.
يجب تقديم المادة التعليمية بالطريقة التي تتوافق مع مختلف أساليب التعلم الخاصة بالمتعلمين


ثالثا: الأهداف العامة والإجرائية.
ان تحديد الأهداف العامة والإجرائية هو لب قضية (لماذا ندرس هذا المقرر؟) وبتالي فان هذه الأهداف لابد ان تندرج تحت ما يسمي بمستويات التعلم ولذلك يستخدم معظم التربويون مهارات التفكير الناقد وفقا لتصنيف بلوم 1976 وقد قسم التعلم الي سته مستويات تم تصنيفها من المستوي الأدنى الي المستوي الأعلى كما يلي.


التذكر: وهي تعني ببساطه استقبال المعلومات (كان يعرف كيف استوطن الناس منطقه معينه).
الفهم: وهي تعلم كتعلم مفهوم الضرب على انه عمليات متكررة من الجمع او تعلم معاني المفاهيم الموجودة في الدستور.
التطبيق: كحساب مساله رياضيه (3×12) او استكمال تجربه كيميائية في المعمل.
التحليل: وهي تجزئه الكل الي مجموعه من الأجزاء او تحديد العلاقات (السبب والنتيجة).
التركيب: وتعني استحضار المعلومات جنبا الي جنب من مصادر مختلفة وربضها بموضوع معين للوصول الي فهم شامل.
التقويم: وهي تحديد نقاط الضعف والقوة في البرنامج او استكمال مراجعه كتاب بعد فحص للأفكار المطروحة بداخله.
وهناك أنواع من الأهداف ومنها.
الأهداف المعرفية.
الأهداف الوجدانية.
الأهداف المهارية.


أولا: الأهداف المعرفية. التعليم الالكتروني يمكنه تدعيم المهارات المعرفية والتي توجد في كل المستويات الموجودة في تصنيف بلوم كما توجد في معظم الأنشطة المقدمة عبر الشبكات بما في ذلك التفاعلي مع متعلمين اخرين والذي يمكن ان يستخدم لتعزيز التعلم المعرفي.
ثانيا: الأهداف الوجدانية. المجال الوجداني هو تعلم انساني يتضمن تغييرات في الاهتمامات والاتجاهات والقيم وقد صنف المجال الوجداني الي خمس مجموعات وهم.
(الاستقبال ... الاستجابة ... التقدير ... التنظيم ... التمييز.)
وبهدف التعليم الالكتروني فيما يتعلق بالمجال الوجداني الي تقديم الاتجاهات أولا من خلال المجال المعرفي وذلك من خلال تقدير أسباب فهم وتحليل المعلومات المناسبة.


ثالثا: الأهداف المهارية. قد لا يصلح التعليم الالكتروني الي حد\ كبير في تنميه المهارات الحركية لضعف الفرص المقدمة للنموذجة او التغذية الراجعة التي يمكن ان تصاحب هذا التدريب ومع ذلك فان بعض المهارات الحركية يمكن تعلمها من خلال بعض المواقع التعليمية الخاصة بالرياضة وتدريبات الرشاقة وهذه المواقع تقدم رسوما ونصوصا مكتوبه لشرح هذه التدريبات وتوجيه المتعلمين الي بعض النقاط التي يمكن ان يتعرفوا من خلالها على درجه أدائهم.
ويتكون المجال المهاري من خمس مراحل وهم.
(التقليد... الممارسة... الاتقان... الربط والوصل...التطبيع.)
القواعد التي ينبغي مراعاتها فيما يتعلق بالأهداف العامة والإجرائية.
لابد من تنظيم وتحديد الأهداف العامة والإجرائية بطريقه واضحة وبحيث يمكن قياسها.
لذا يجب صياغة الأهداف بوضوح يساعد كل من المعلم والمتعلمين وهذه الصياغة ترشد المعلم فيما يلي.
اختيار محتوي المقرر وبناء مفرداته ومفاهيمه.
تحديد استراتيجيات التدريس وتخطيط الأنشطة المناسبة.
تحديد إجراءات القياس والتقويم.
التأكد من الوصول للأهداف الموضوعة.
لابد من عرض الأهداف العامة للجميع بحيث يطلع عليها المتعلمون.
لذا ينبغي وضع الأهداف في محتوي المقرر الموضوع على الشبكة واتاحتها من اول يوم لتسجيل الطلاب في المقرر وصياغة الأهداف واعلانها سوف يساعد الطلاب في اعلامهم بما يلي.
ما هو متوقع من دراسة المقرر؟
ما هو متوقع ان يتعلمه الطلاب من المقرر؟
ما هو مطلوب منهم ان يفعلوه؟
كيف سيتم تقييمهم؟


رابعا: المواد والأنشطة التعليمية.
ينبغي توجيه الأنشطة التعليمية لإكساب الطلاب المهارات الضرورية والمعارف والخبرات المطلوبة لتحقيق الأهداف العامة والإجرائية للمقرر.


لذلك لابد من مراعاة ما يلي.
تصميم الأنشطة التعليمية وتوظيفها بحيث تشجع الطلاب على الاشتراك بفاعليه في عمليه التعلم.
تقديم الخبرات التعليمية التي تساعد الطلاب على تطبيق المفاهيم المتضمنة بالمقرر وعلى تحقيق الأهداف التعليمية.
مراعاة اختلاف الطلاب فيما بينهم في أساليب التعلم التي يفضلونها.
المشاركة الفعالة تيسر التعلم بأكثر من السلبية في استقبال المعلومات فقط من جانب المتعلم.
يمكن ان تتوافق المقررات المقدمة عبر الشبكات مع مختلف أساليب التعلم لذلك لابد من استخدام انشطه متنوعة مع استخدام أساليب التفاعل المختلفة التعزيز الخبرات التعليمية ولجعل الطلاب متشوقين للانخراط في المقرر من خلال هذه الأنشطة والخبرات.
وهناك بعض الأمثلة عليها مثل:
(دراسة الحالة... الجرائد المنشورة...التقارير البحثية...ملف اعمال الطالب...المحاكاة والألعاب...المشروعات. الاختبارات.. الدردشة.)
يجب تنظيم المواد التعليمية ووضعها بشكل متتابع يسمح للمتعلمين بتحقيق الأهداف الموضوعة.
المواد التعليمية التي تصلح للفصل الدراسي قد لا تنجح في التعلم عبر الشبكات وإذا كانت مناسبه فلابد من تحديد كيفية تطويرها للاستخدام في التعليم الالكتروني عبر الشبكات.
يجب وضع المحتوي التعليمي في كميات صغيره متتابعة لمساعده المتعلمين على التعلم من خلال هذا المحتوي.
لابد من تقسيم المحتوي الي دفعات متتالية يمكنها ان تعزز التعلم.
تحديد جدول دراسة المقرر بناء على تقديم هذه الدفعات في صوره موديلات او فصول او أسابيع دراسية.
معظم الكتب الدراسي هتاتي حاليا ومعها أقراص مدمجة او مواقع تعليميه تدعمها او انشطه تصاحبها.
لابد من مراجعه المواد التعليمية من ناحية المحتوي والأسئلة المتضمنة فيها قبل اختيارها لمقرر ما بحيث تقابل الأهداف التعليمية الموضوعة لهذا المقرر.
يمكن استخدام الوسائط المتعدد في الموقع التعليمي لجذب انتباه المتعلم للمحتوي لمقدم.
تحديد الأساليب والتقنيات التي تمكن من تأسيس "مجتمعات للتعلم" بين الطلاب المتباعدين باستخدام تقنيات التعلم المناسبة.


وهناك بعض الاستراتيجيات التي يمكن استخدامها لتحقيق ذلك ومنها.
البريد الالكتروني.
اللوحات الإلكترونية.
المؤتمرات الصوتية.
القوائم البريدية.
الدردشة الاجتماعية.
الصور الفوتوغرافية.
المشروعات الجماعة.
مجموعات المناقشة.
عند اختيار مواد تعليميه معينه فلابد ان يكون المعلم علي وعي بحقوق الملكية الفكرية لوضع هذه المواد للتعلم عبر الشبكات.


خامسا: التقويم
لابد من تحديد نوعيه التقييم ووضع جدول الاختبارات وشرح طرق مشاركه الطلاب وتوقعات المعلم الخاصة بالمشاركة وأيضا ضرورة توضيح معايير التقييم وكيفية توزيع الدرجات على الاختبار وإذا أغفل الموقع التعليمي أي تعليمات عن كيفية أداء الاختبارات فان ذلك يعني تصميم واجهه تفاعل شامله متكاملة ومنفصله خاصه بالاختبار لا تعتمد على وجود فكره مسبقة لدي المتعلم.


المقصود بتصميم الاختبار الالكتروني.
هو تحديد المواصفات التربوية والفنية الخاصة بشكل واجهه التفاعل وشاشات محتوي الاختبار وتكوينها وذلك بتحديد عدد العناصر التي تحتويها كل شاشاه ونوعها والزمن الخاص بكل عنصر فيها وكذلك تحديد أدوات الإبحار والتجوال والتفاعل والاتصال وتحديد ترتبيها واشكالها وربطها في علاقات متطورة تحقق الهدف من الاختبار.
ويشير هذا التعريف الي المحددات التالية.
يقوم تصميم الاختبار على أسس تربوية مشتقه من الأهداف العامة للمرحلة التعليمية والاهداف الخاصة بالمقرر التعليمي.
يعتمد الاختبار في تصميميه على أسس فنيه خاصه بتصميم الشاشات وما يتضمنه من ترتيب للعناصر بداخلها وتنظيم للعلاقات التي تربطها ببعضها.
يتكون الاختبار من عده شاشات متتالية تربطها علاقات منطقيه.
تتكون كل شاشه من عدد من العناصر تختلف في عددها ونوعها من شاشه لأخري وفقا للهدف الذي تحققه.
تحتوي شاشات الاختبار على روابط وأدوات للأبحار والتجول داخل شبكه الانترنت عندما يتطلب السؤال ذلك.
توجد أدوات تفاعل بين المتعلم والاختبار او بين المتعلم والمعلم او المتعلم ومركز الاختبارات تسهم في التحديد الدقيق لنمط الاستجابة المطلوبة من المتعلم.


وهناك أنواع لشاشات الاختبار الالكتروني وهي.
شاشه او شاشات التفاعل الرئيسية: والتي تضم معلومات اساسيه عن كيفية أداء الاختبار وطرق التسجيل فيه وموعد تقديمه وتستخدم أيضا في عرض اهداف الاختبار والتعرف على طرق التصحيح والاعلان عن النتائج واي تعليمات اخري تفيد المتعلم في التعرف على الاختبار وطريقه السير فيه.
شاشه او شاشات المحتوي: والتي تضم شاشت الأسئلة وتحتوي على الأسئلة الخاصة بالاختبار والتي تمثل الأهداف الموضوعة للقياس تمثيلا دقيقا وتحتوي أيضا على ازرار الانتقال ومساحات مخصصه لتقديم الاستجابة.
شاشات التغذية الراجعة: والتي تقدم للإجابات الصحيحة والخاطئة على حد سواء.
شاشه او شاشات الإعلان عن النتائج: وتحتوي على تقارير النتائج بالدرجات او التقديرات او غيرها من اشكال اعلان النتائج.


القواعد العامة التي ينبغي الاهتمام بها فيما يتعلق بالتقويم.
يجب التخطيط بعناية لكل الطرق والإجراءات التي تشكل التقويم البنائي والتقويم النهائي عند تصميم المقرر وذلك من خلال.


يمكن اجراء التقويم البنائي عن طريق الأسئلة الموجهة للمتعلمين او عن طريق الاتصال بهم او عمليات التقويم الدورية التي تقدم لهم.
يمكن ان يشتمل التقويم النهائي على عمليات تحليل للتقويم البنائي او لاختبارات الطلاب او لاستطلاعات رأيهم او للمقابلات التي أجريت معهم.
ينبغي ان يساهم المعلم كأحد مصادر التقويم للطلاب كما يلي:


يمكن تقديم التغذية الراجعة للطلاب خلال الفصل الدراسي للمقرر.
يمكن طلب التغذية الراجعة من الطلاب خلال نفس الفصل الدراسي.
يمكن تسجيل وحفظ عمليات التغذية الراجعة في ملف يحوي كل رسائل البريد الالكتروني المرتبطة بهذا المقرر.
هناك العديد من نظم اداره المقررات مثل Black board، E-College، Web CT والتي تقدم ملف اعمال لكل طالب ومن خلاله يمكن مراجعه معدلات تقدم كل طالب في المقرر.
يمكن تقديم نموذج تقويم عبر الموقع يجعل من السهل على الطلاب التعبير عن آرائهم كتغذيه راجعه.
يجب ان ترتبط طرق وإجراءات تقويم الطلاب مباشره بالأهداف المعلنة لهم وذلك من خلال ما يلي.


تصميم التقويم البنائي والنهائي حيث يرتبط مع الأنشطة التعليمية ويقيس بوضوح مدي تحقق الأهداف التعليمية.
استخدام أساليب متنوعة ومستمرة من التقييم الذاتي للطلاب لإرشادهم الي مستوي تقدمهم وتقديم تغذيه راجعه مستمرة لهم.


يجب ان يرتبط محتوي التقويم الخاص بالمقرر مع أهدافه وبالغرض الذي نسعى اليه دائما وهو تطوير المقرر.
القياس المستمر يؤدي الي التغذية الراجعة خلال دراسة المقرر حيث تستخدم في حل المشكلات التي تطرأ على المقرر والاستفادة منها في عمليات التطوير.
ينبغي اجراء عمليات المراجعة الضرورية في أسرع وقت ممكن وذلك بعد استكمال وضع المقرر حتى تكون الخبرات مازالت حديثه.


سادسا: طرق التعليم (التدريس):
يجب ان تعكس طرق التعليم المستخدمة فلسفه التدريس الشخصي ويجب ان تحقق الاستراتيجيات المستخدمة تلك الأهداف العامة والإجرائية للمقرر وذلك من خلال.
اختيار فلسفه للتعليم مبنيه على الاهتمام بالمتعلم في التعليم الالكتروني.
ادخال الطلاب في تعلم نشط وفعال فالتعلم هو عمليه الاكتساب النشط للمعلومات ومعالجتها وفهمها.
تقديم تعليمات واضحة ومفصله عن واجبات هؤلاء الطلاب.


إذا افترضنا دور المعلم في التعليم عبر الشبكات كميسر ومرشد للتعلم فلابد ان يسمح المعلم لطلابه بالمزيد من التحكم في تعلمهم ومزيد من النشاط والحيوية.
لابد من توجيه الطلاب الي وجهه الدعم المناسبة إذا لم يكن في الإمكان تقديم هذا الدعم.
يجب تدريس المقرر مره واحده على الأقل بالطريقة التقليدية قبل وضعه كمقرر للتعليم عبر الشبكات.
يجب علي المعلم ان يحدد محتوي المقرر بشكل كامل قبل البدء في المقرر ويفضل ان يتعرف الطلاب على هذا المحتوي في اول يوم من تسجيل المقرر.
تشجيع الطلاب على توجيه الأسئلة في حاله ما إذا لم يكونوا علي علم بما يحتاجونه او يريدونه.
امكانيه وضع عنوان او موضوع على لوحه المناقشة بحيث يتم طرح الآراء والأفكار من حوله وخصوصا إذا كان هذا الموضوع يشغل بال الكثير من الطلاب.


لابد من تدريب المعلم علي تكنولوجيا التعليم الالكتروني وخدمات الدعم الفني.
الاستفادة من أي ورش عمل او أي دورات تدريبيه في مجال تكنولوجيا التعليم حتى يمكن للمعلم ان يرفع كفاءته في هذا المجال.

عناصر ومكونات التعليم الإلكترونى

فيديو عن التعليم الالكتروني

الفهرس:
بيئة التعليم الالكترونى
عناصر التعليم الالكترونى
مكونات التعليم الالكترونى
مستويات التعليم الالكترونى
أدوات التعليم الالكترونى
التقنيات المستخدمة في التعليم الالكترونى

بيئة التعليم الالكترونى


المتطلبات اللازم توفرها فى البيئة التعليمية للتعليم الالكترونى:
الاجهزة الخدمية
محطة عمل المعلم
محطة عمل المتعلم
الدخول على الانترنت
يحدث التعلم الالكترونى فى بيئات متعددة يمكن تصنيفها اى نوعين :
البيئات الواقعية : وهى أماكن دراسة لها وجود فعلي اى لها حوائط واسقف وبه تخزينات مادية ومثال على ذلك(حجرات الدراسة-قاعدة المحاضرة-الفصول الذكية)
البيئات الافتراضية :وهى بيئات محاكية للواقع تنتج بواسطة برمجيات الواقع الافتراضى وتوجد هذه البيئات على مواقع معينة على احدى انواع الشبكان ومثال على ذلك (الفصول الافتراضية- المعامل الافتراضية)


عناصر التعليم الالكترونى
التعليم الالكترونى يتكون من مجموعة من العناصر المتفاعلة والتى ينبغى توافرها معظمها ومن هذه العناصر ما يلى :


المتعلم الالكترونى :هو الطالب الذى يتعلم من خلال اسلوب لتعليم الالكترونى ولكن لن يتغير دوره بتغيير التقنية .
المعلم الالكترونى: هو المعلم الذى يتفاعل مع المتعلم الكترونيا وهو المعلم الذى يشرف على عملية التعليم الالكترونى ويتفاعل مع المتعلمين .
يمتاز المعلم بمجموعة من الخصائص (مدرب- نموذج- معلما جيدا- معلما)
الفصل الالكترونى :القاعات الدراسية التى تم تجهيزها ببعض الأجهزة والوسائل التى تخدم عملية التعليم والتعلم الالكترونى .
الكتاب الالكترونى :هو المقرر التعليمى المشابة للكتاب المدرسى المعروف الا انه يختلف فى شكله ويتفوق عليه فى محتواه .
المكتبات الالكترونية :يتم من خلالها تقديم محتوى كبير من المجلات والكتب الالكترونية التى يمكن تصفحها من خلال الانترنت .
البريد الالكترونى :هو وسيلة مهمة وفعالة فى التعليم الالكترونى حيث يمكن من خلاله التواصل بالرسائل الالكترونية بين الطلاب بعضهم البعض ومعلميهم .
المؤتمرات التعليمية الالكترونية : عبارة عن عقد مؤتمر تعليمى علمي يضم متحدثين وخبراء وحضور من اقطار مختلفة .
الفصول الافتراضية : وهو عبارة عن فصل تخيلى يحاكى الفصل الحقيقى يتم برمجته ووضعه على صفحة خاصة على الانترنت .
المعامل الافتراضية : وهى معامل تخيلية تحاكى المعامل الحقيقية بحيث يتم برمجتها ونشرها على الانترنت أو على اسطوانات ممغنطة.
مكونات التعليم الالكترونى
تضمن منظومة التعليم الالكترونى المكونات التالية :
المكون التدريس :يختص بأغراض التعليم الالكترونى واهدافه ومحتواه واستراتيجيات التدريس .
المكون التقويمى :ويختص بتقدير وتحصيل المتعلمين وتقويم التدريس وبيئة التعليم الالكترونى .
المكون التكنولوجى :يختص بالبنية التحتية للتعلم الالكترونى والاجهزة زملحقاتها والشبكات.
المكون التصميمى :يختص بتصميم البرمجيات والمقررات والمواقع على الشبكات.
المكون الادارى :يختص بادارة التعلم الالكترونى من حيث تقديم الخدمات الادارية لمستخدمى التعلم الالكترونى.
المكون الارشادى :يختص بتقديم الارشاد والتوجية والمشورة للمتعلمين .
المكون الخلقى :يختص بالمبادئ والقواعد الاخلاقية لتعامل المعلمين والمتعلمين بعضهم لبعض.
المكون الأئحى :يختص بالقوانين واللوائح والتشريعات المنظمة للدراسة .
تضمن منظومة التعليم الالكترونى الجوانب التالية :
القبول والتسجيل
المقررات الحاسوبية
الفصول الافتراضية
الاختبارات الالكترونية
الواجبات الالكترونية
منتديات النقاش التعليمية
البريد الالكترونى
المتابعة الالكترونية


مستويات التعليم الالكترونى
يتضمن التعليم لالكترونى عدة مستويا رئيسية تشمل ما يلى :
قواعد بيانات المعرفة تعتبر قواعد البيانات من اهم اشكال التعليم الالكترونى والتى يمكن الوصول اليها عن طريق برمجيات المواقع الالكترونية التى تقدم ايضاحات وارشادات عن برامج ومهام وادوات التعلم خطوة بخطوة.
المحاضرة الالكترونية : يقصد بها الموضوعات التى يتم مناقشتها الكترونيا عبر الانترنت ويقوم عضو هيئة التدريس فى التعليم الالكترونى .
التعليم المتصل :يقصد به ذلك التعليم لذى يتيح الفرصة لكل عضو هيئة التدريس والمتعلم واى شخص اخر بتبادل المعلومات ويتم ذلك عن طريق استخدام الانترنت ووسائل التكنولوجيا الحديثة .
الدعم بالاتصال المباشر : يعتبر الدعم الشبكى احد اشكال التعليم الالكترونى والذى يشبه قواعد بيانات المعلومات وياتى الدعم الشبكى فى شكل برامج ومجموعات المناقشة والمحادثات بالاتصال المباشر .
التدريب الغير متزامن : يحتوى التدريب الغير متزمن على اسلوب التدريب والتعلم الذاتى الذى يتم عن طريق استخدام الشبكات والمناقشات التى تتم من خلال البريد الالكترونى .
لتدريب المتزامن :
يحدث التدريب المتزامن من خلال وجود عضو هيئة التدريس بشكل مباشر وفيه يقوم كل مستخدم بالدخول على الموقع والتعامل مباشرة مه هيئة التدريس.
أدوات التعليم الالكترونى
تعرف ادوات التعليم الالكترونى :بأنها الادوات الالكتونية المتوفرة على web ct المقدم من قبل وحدة التعليم الالكترونى والتى تساعد عضو هيئة التدريس بالاندماج فى العملية التعليمية والقيام بمهامه على اكمل وجه .
يمكن تقسيم الادوات الى قسمين كالتالى :
أدوات التعليم التى تعتمد على الحاسوب الشخصى وتخزن فى الاقراص الصلبة .
أدوات التعليم الالكترونى االتى تعتمد على الانترنت ومنها :
الشبكة العنكبوتية
البريد الالكترونى
المحادثة
موتمرات الفيديو
مجموعات النقاش
اللوح الابيض التشاركى
ز


الرسمة صـــــــــــــ157،15


التقنيات المستخدمة فى التعليم الالكترونى
يرتكز التعليم الالكترونى على مجموعة من المصادر التقنية الحديثة والتى من اهمها :
القرص الصلب : ويتم فيها تجهيز المناعهج الدراسية وتحميلها على اجهزة الطلاب والرجوع اليها وقت الحاجة ،كما تتعدد اشكال المادة التعليمية على الاقراص المدمجة .
الشبكة المحلية :حيث يتم ربط جميع اجهزة الكمبيوتر فى المدرسة ببعضها البعض بحيث تمكن المعلم من ارسال المادة الدراسية الى اجهزة الطلاب كان يضع نشاطا ويطلب من الطلاب تنفيذه.
الشبكة العالمية للمعلومات: حيث يمكن توظيفها كوسيط اعلامى وتعليمى فى ان واحد فيمكن لمؤسسة تعليمية اما ان تعلن عن برامجها وتروج لها عن طريق الشبطة العالمية للمعلومات .
مؤتمرات الفيديو:تربط هذه التقنية المشرفين والمختصين الاكاديمين مع طلابهم فى مواقع متفرقة وبعيدة من خلال شبكة تلفازية عالية القدرة ويستطيع كل طالب متواجد بطرفيه محددة ان يرى ويسمع المختص.
المؤتمرا الصوتية :تعتبر تقنية المؤتمرات المسموعة اقل تكلفة مقارنة بمؤتمر ات الفيديو وابسط نظاما ومرونة وقابلية للتطبيق فى التعليم المفتوح.وهى تقنية الكترونية تستخدم هاتفا عاديا والية للمحادثة على هيئة خطوط هاتفية ؟
الفيديو التفاعلى :تشمل تقنية الفيديو التفاعلى على كل من تقنية اشرطة الفيديو وتقنية اسطوانات الفيديو مدارة بطريقة خاصة من خلال الحاسب او مسجل فيديو .
برامج القمر الصناعى :فى هذه التقنية يتم توظيف برامج الاقمار الصناعية المقترنة بنظم الحاسب والمتصلة بخط مباشر مع شبكة الاتصالات .
وبالاضافة الى هذه التقنيات الا ان التعليم الالكترونى يعتمد على التقنيات الحديثة زهى كالتالى:
الحاسب الالى
البرمجيات التعليمية
الانترنت
المقرر الالكترونى
الكتاب الالكترونى
مؤتمرات الفيديو
برامج القمر الصناعى
الفيديو التفاعلى
الموتمرات الصوتية والمسموعة
الفصول الافتراضية

أنماط وأنظمة التعليم الالكتروني

​فيديو عن انماط التعليم الالكتروني​​​
​فيديو عن برنامج ادراة نظم التعلم​​​

تعريف التعليم الإلكتروني

• منظومة تعليمية لتقديم البرامج التعليمية أو التدريبية للطلاب أو المتدربين في أي وقت و في أي مكان باستخدام تقنية المعلومات والاتصالات التفاعلية مثل ( الإنترنت و القنوات التلفزيونية و البريد الإلكتروني و أجهزة الحاسوب بطريقة متزامنة أو غير متزامنة
• يمكن اعتبار التعليم الإلكتروني أسلوبا من أساليب التعليم يعتمد في تقديم المحتوى التعليمي وإيصال المهارات والمفاهيم للمتعلم على تقنيات المعلومات و الاتصالات و وسائطهما المتعددة بشكل يتيح للطالب التفاعل النشيط مع المحتوى و المدرس والزملاء بصورة متزامنة أو غير متزامنة في الوقت والمكان والسرعة التي تناسب ظروف المتعلم وقدرته ،و إدارة كافة الفعاليات العلمية التعليمية ومتطلباتها بشكل إلكتروني من خلال الأنظمة الإلكترونية المخصصة لذلك

​فيديو عن انواع التعلم الالكتروني​​​

أنواع التعليم الإلكتروني
** التعليم الإلكتروني المباشر
تعني عبارة التعليم الإلكتروني المباشر أسلوب و تقنيات التعليم المعتمدة على الإنترنت لتوصيل وتبادل الدروس ومواضيع الأبحاث بين المتعلم و المدرس ، حيث يتيح انتشار الإنترنت فرصة للتفاعل و اعتماد التعليم الإلكتروني المباشر عن طريق الإنترنت وذلك لمحاكاة فعالية أساليب التعليم الواقعية
** التعليم الإلكتروني المعتمد على الحاسب
يعتبر التعليم الإلكتروني المعتمد على الكمبيوتر ( CBT – Computer-Based Training) أسلوباً مرادفا للتعليم الأساسي التقليدي كما يعتبر مكملا لأساليب التعليم المعهود و ليس قطيعة معه ، كما قد يظن البعض و بصورة عامة يمكننا تبني تقنيات وأساليب عديدة ضمن خطة شاملة للتعليم و التدريب تعتمد على مجموعة من الأساليب والتقنيات فمثلاً إذا كان من الصعب بث الفيديو التعليمي عبر الإنترنت فلا مانع من تقديمه على أقراص مدمجة طالما أن ذلك يساهم في رفع جودة ومستوى التدريب و التعليم
مميزات نظام إدارة التعليم الإلكتروني
ضمان جودة التصميم التعليمي وكفاءته وتعدد أساليب عرض المعلومة
توظيف التكنولوجيا الحديثة و استخدامها كوسيلة تعليمية
تشجيع التفاعل بين عنصري نظام التعليم
تطوير التعليم الذاتي لدى الطلاب
سهولة المتابعة والإدارة الجيدة للعملية التعليمية
         
مقومات التعليم الالكتروني :
لكي يكتب التعليم الالكتروني النجاح لابد من توافر عدة أمور هي :
أن يصبح الطالب متعلما مستقلا حتي يمكن تقرير ماهو نوع التعليم المجدي بالنسبة له
تدعو نزعات تعزيز التعلم الذاتى لدي الطلاب الي حاجاتهم الملحة لتعلم التفكير النقدي الذاتي
الحاجة لتطوير وتنمية الرغبة للاحباطات التمهيدية التي قد تواجهه
التوجه نحو العمل الجماعي والتعاوني ويؤكد المشاركة والمثابرة الجماعية
تعتبر عملية التعلم الالكتروني غير خاصة فحسب ولكنها توجه وفعل اجتماعي يؤوي الي جعل الطلاب مسؤلين تجاه الآخرين
عمليات التعليم الالكتروني :
العملية الأولي : بيداجوجية (تدريسية )
وهي تتعلق أساسا بتقديم المحتوي للمتعلم الكترونيا عبر الوسائط المتعددة علي الكمبيوتر بشكل يسمح التفاعل النشط في أي مكان وفي اي وقت وبالسرعة التي تتناسب مع قدراتهووفق احتياجاته
العملية الثانية :عملية ادارية
وهي تتعلق بتوظيف الوسائط والقوي البشرية القائمة عليها في ادارة هذا التعلم وتقدم خدمات ومهام إدارية تتعلق بالقبول والتسجيل ومتابعة المتعلم دراسيا وإدارة الاختبارات والحكم علي نجاح هذا التعلم
محاور التعليم الالكترونى :
تقويم تجارب التعليم الالكتروني :
استيضاح مفهوم التعليم الالكتروني عند القائمين علي تنفيذوقياس مدي التطابق بين هذا المفهوم والمفاهيم الصحيحة
معرفة ما إذا كانت تجربة التعليم الالكتروني محل التقويم قائمة على رؤي واضحة
دراسة البنية التحتية للمشروع ومعرفة مدي قدرتها علي الوفاء باحتياجات التعليم الالكتروني
دراسة التطبيقات والأدوات المستخدمة فى تنفيذ خطة التعليم الالكتروني
معرفة أثر تطبيق تجربة التعليم الالكترونى علي فكر و سلوكيات أفراد المجتمع
خطوات اقامة تعليم الكتروني فى مؤسسة تعليمية
توفير الكادر الذي يجمع بين الخبرتين التربوية والتقنية
وضع الخطة واضحة المعالم
إدارة حملة توعية وشرح المشروع لدي من يستهدفهم المشروع
اعداد وتنفيذ البنية التحتية للمشروع
توفير الأجهزة والبرمجيات اللازمة لتنفيذ كل مرحلة
تدريب القائمين بالعمل فى المشروع علي استخدامات الحاسب الآلي
وضع برنامج واضح يحدد الالتزامات المنوطة بكل من يعمل فى تنفيذ المشروع
تطبيق المشروع المخطط له بالمدرسة بالشكل التجريبي
عمل دراسات تقويمية علي فترات لمتابعة جودة الأداء والنتائج وضمان السير فى التنفيذ
المتابعة المستمرة لكل جديد فى مجال التعليم
مهارات استخدام التعليم الالكتروني :
تعريف نظم إدارة التعليم الإلكتروني
المسؤلية عن الذات والاحتفاظ
امتلاك عناصر القوة والرغبة في التعليم واكتساب المهارات وتلبية الاحتياجات
الاحتفاظ بالتقدير الشخصي والاحترام الذاتي وزيادته
إعادة تفسير المعرفة الصحيحة والمعتمدة
توضيح الأشياء التي تعلموها

أنظمة التعليم الالكترونى
WebCT
وهو إختصارا لـ Web Course Tools نظام أدوات مقررات الشبكة وهو نظام عالمي لإدارة التعلم الإلكتروني وهو تجاري مغلق المصدر تستخدمه العديد من المؤسسات التعليمية المهتمة بالتعليم الإلكتروني حيث يقدم هذا النظام بيئة تعليمية إلكترونية إفتراضية خصبة جدا بالأدوات بالاعتماد على البيئة الافتراضية التي تأتي شبكة الإنترنت في مقدمتها،من بداية إعداد المقرر لتركيبه على النظام وأثناء فترة التعلم وحتى الإنتهاء وهذا يدل على سهولة استخدامه من قبل المدرب والمتدرب كما أن هناك آلاف المعاهد فى أكثر من 70دولة تستخدمه
WebCT مميزات
النظام متوافق مع كافة مستعرضات الإنترنت القياسية ،والنظام يقدم واجهتي تفاعل الأولى خاصة بالطالب وتعرض فقط المحتوى وأدوات الطالب
والثانية خاصة بالمصمم وتتضمن بعض الأدوات الخاصة بالتصميم على الخط المباشر ومتابعة الطلاب وتحرير بياناتهم والتحكم فيما يعرض على كل طالب
تصميم وإنشاء وتخزين وعرض وتطوير المقررات الدراسية وأدواتها التفاعلية من خلال الإنترنت
ـ تدريس المقررات الدراسية بالاتصال المباشر وفق مستويات تكنولوجية متباينة
تقييم مستويات الطالب أثناء تعلمه وفي أي وقت
إدخال التعديلات وتحديث محتوى المقررالدراسى بسرعة فائقة
عرض برامج تعليمية لمستويات محددة وبدقة تعليمية مقننة واستخدام الأدوات التكنولوجية لتحقيق أهدافها فى تاريخ محدد
تشجيع الطلاب على المشاركة بالمواقف التعليمية في أي وقت ومن أي مكان
نظام Moodle
(Open Source software) ويوزع تحت رخصة Moodle هو برنامج مفتوح المصدر
، ويعني ذلك بأنه يحق للكل بأن يقوموا بتحميله وتركيبه واستعماله وتعديله وتوزيعه مجانًا، وهو متوفر على الشبكة (http://moodle.org) ، وهو سهل التركيب والاستعمال بل والتطوير ويتضمن وحدات نشاط مثل المنتديات والمصادر والمجلات والاختبارات والاستطلاعات والمهام... الخ
Moodle يعمل بدون تعديل على أي حاسوب يشغل PHP ومثال على ذلك: - يونيكس، ليونيكس، ويندوز... إلخ، ويمكن أن يدعم العديد من أنواع قاعدة البيانات خصوصًا (MySQL)، كما أن البرنامج يحوي على ميزة هامة لدى كثير من المستخدمين وهي خدمته لكثير من اللغات العالمية ، ومنها اللغة العربية ، وقد قام أحد المهتمين بتعريب الكلمات الأساسية في هذا البرنامج والتي تتعامل مع المستخدم بشكل مباشر مما سهل استخدامه والتعامل معه ، كما يمكن للمستخدم العادي عن طريق خيارات معينة موجودة في البرنامج من تعديل التعريب حسبما يراه مناسباً .
لقد بدأ العالم الحاسوبي والتربوي السيد Matin Dougiamas برنامج Moodle وبالتالي فالنظام تم بنائه على أسس تربوية وليس هندسية وتقنية، وهو يقوم على نظرية تربوية مشروحة في وثائقه للمعنيين، والآن يوجد مئات المطورين له حول العالم حيث يتميز موودل بتحديثات مستمرة وسريعة
مزايا وإمكانات برنامج المقررات الدراسية
(moodle ) للمعلم تحكماً تاماً في الموقع من إضافة للطلاب والمعلمين ومناهج دراسية جديدة ، كما يوفر الموقع أشكال متعددة بألوان مختلفة يقوم المعلم باختيارها بكل سهولة ويسر .
يقدم برنامج المقررات الدراسية مجموعة من الأدوات والتي تساعد المعلم على نشر المحتوى التعليمي والتحكم في الطلاب ، ومن هذه الأدوات :
- وضع مواد دراسية مختلفة في الموقع : حيث يوفر إمكانية نشر محتوى أكثر من منهج ( مقرر ) دراسي على نفس الموقع .
- إضافة مستخدمين : يمكن لمدير النظام إضافة مستخدمين جدد للمقرر الدراسي
- تحديد أدوار المستخدمين:
يمكن لمدير النظام تعريف و تحديد أدوار المستخدمين داخل المقرر سواء كان هذا الدور هو مدرس للمادة أو طالب أو حتى مدير إداري.
- أداة إرسال المهام والواجبات إلى الطلاب: يمكن للمعلم أن يقوم بوضع مهمة أو واجب لطلابه في مقرره الدراسي ، وهذا الواجب يكون غالباً على شكل بحث أو ورقة عمل يقوم الطلاب بأدائها في منازلهم وبعد ذلك يرسلونها عن طريق الموقع على شكل ملف.
- أداة وضع الملاحظات والمذكرات للطلاب : يمكن للمعلم من خلال البرنامج وضع ملاحظات أو مذكرات للطلاب ، كما يمكن للطلاب أن يتحاوروا حول هذه الملاحظات مع المعلم من خلال الموقع .
- أداة وضع المراجع للطلاب : يمكن للمعلم وضع مجموعة من المراجع على الموقع قد تكون كتباً أو مواقع على الشبكة مع إعطاء نبذة عنها .
- أداة منتدى الحوار بين الطلاب والمعلمين أو بين المعلمين أنفسهم : يمكن للمعلم من خلال البرنامج من إنشاء منتديات متعددة يتناقش فيها الطلاب مع بعضهم البعض أو معلميهم أو يكون النقاش بين المعلمين أنفسهم ، ويمكن وضع ضوابط خاصة لدخول المنتدى .
- أداة الاستفتاء : يمكن للمعلم وضع استفتاء لطلابه حول مسألة يرى أهميتها مثل فهمهم لموضوع معين في المقرر .
- أداة وضع التمارين والاختبارات : يمكن للمعلم من خلال الموقع إنشاء مجموعة من التمارين تحت موضوعات مختلفة ( إنشاء بنك أسئلة ) ومن ثم اختيار مجموعة من الأسئلة ووضعها في كل موضوع دراسي في المقرر .
ولهذه الأسئلة أنواع متعددة منها :
- سؤال الصواب والخطأ .
- سؤال الاختيار من متعدد .
- سؤال الإجابة القصيرة .
- إمكانية معرفة زوار الموقع من طلاب ومعلمين : يوفر البرنامج إمكانية معرفة زوار الموقع من طلاب ومعلمين والصفحات التي تمت زيارتها من قِبلهم .
- إمكانية معرفة الطلاب لدرجاتهم : يوفر البرنامج إمكان معرفة الطلاب للدرجات التي تحصلوا عليها خاصة في التمارين والمهام أو الأدوات التي حدد لها المعلم مسبقاً درجات معينة .
- إمكانية تحميل الملفات : يوفر البرنامج للمعلم إمكان تحميل ملفات إلى الموقع والتي يمكن للطلاب الإطلاع عليها .
إضافة إلى العديد من المزايا والتي تتم إضافتها من نسخة إلى أخرى ، حيث إن البرنامج يتم تطويره من قبل معديه إضافة إلى المهتمين ،
ومن هذه المزايا :
- إمكانية تطويره وتحسين مظهره .
- إمكانية تعديل شكل الصفحة الرئيسة .
- مجاني ويدعم العربية .
- سهولة التركيب .
- لوحة تحكم لإدارة الموقع .
نظام أدوات مقررات الشبكة Web Course Tools :-
يعرف هذا النظام بالعبارة المختصرة ( Web CT ) ، هو نظام عالمي لإدارة المقررات و المواد التعليمية بالاعتماد على البيئة الافتراضية التي تأتي شبكة الإنترنت في مقدمتها، وتنتجه الشركة العالمية Blackboard وهي من أكبر الشركات المتخصصة في مجال نظم إدارة التعلم Learning Management System، ويقدم هذا المنتج حاليا تحت مسمى Blackboard Learning System بعد أن قامت شركة Blackboard بشراء شركة WebCTو هو من أكثر نظم تقديم المقررات التعليمية انتشاراً خاصة في ميدان التعليم العالي . طور هذا النظام في جامعة كولومبيا البريطانية وسرعان ما تبنته عدة جامعات أخرى حول العالم وقد تطور نظام Web CT من كونه نظاماً لتقديم المواد التعليمية عبر شبكة الإنترنت إلى نظام لإدارة وتقديم المواد التعليمية مثل أدوات التأليف والنشر الإلكتروني فضلاً عن خدمات التدريب وتقديم الاستشارات ، ويمكن الرجوع إلى موقع النظام على الشبكة للتعرف على الخدمات،وإذا ما استعرضنا قدرات النظام بناءاً على عدد من الدراسات التي تناولته بالتحليل والدراسة نجدها تتلخص فيما يلي :-
1- أدوات التعلم : وتتكون من :-
‌أ. نظام الاجتماعات وهو عبارة عن لوحة إخبارية Bulletin Board .
‌ب. البريد الالكتروني .
‌ج. نظام التحاور ( المحادثة Chat ) .
‌د. أدوات التقويم الذاتي للطالب .
‌ه. وجود قاموس يمكن توصيل المصطلحات مع روابط داخل السياق .
‌و. منطقة يقوم فيها الدارسون بعرض أعمالهم .
‌ز. الاختبارات الموقوتة على الخط المباشر Timed Online Quizzes .
‌ح. مراجع خارجية .
‌ط. البحث الآلي داخل المحتوى .
‌ي. دليل المتعلم ( المساعدات الخاصة باستخدام النظام ) .
2- وظيفة عرض المحتوى : بطريقة هرمية أو خطية ، فضلاً عن التقديم لهذا المحتوى ، وإتاحة روابط فائقة بمواقع أخرى خارج النظام تعين المتعلم على الاستزادة .
3- وظيفة التطوير: وتتكون من عدد من الوظائف التي تعين المعلمين على تطوير مقرراتهم .
4- أدوات المعلم : وتشمل الأدوات الخاصة بمتابعة المتعلم لحركة الموقع وسلوك الدارسين داخله ، فضلاً عن برامج خاصة بتأليف الاختبارات .
أمثلة على أدوات نظام الويب سيتي:
محتوى المنهج Content : يتم استعراض وحفظ المحتوى التعليمي في المقرر
مقدمة المنهاج Syllabus : يتم التعرف على خطة المقرر وأهدافه والمواضيع الأساسية والمتطلبات السابقة له كما يتم التعريف بأستاذ المقرر.
البريد الإلكتروني Mail : نظام بريد إلكتروني خاص بطلاب المقرر.
منتديات النقاش Discussions : منتدى حوار بين الطلاب وبعضهم وبين أستاذهم فيما يتعلق بالمقرر.
السبورة الإلكترونية Whiteboard : يستطيع مستخدمي هذه الأداة كتابة أو رسم أشكال معينة ويشاهدها المستخدمون الآخرون.
الواجبات و المهام Assignments : يتم من خلال هذه الأداة إضافة واجب للطلاب ثم يتم تسلم الواجبات في المواعيد المحددة .
الاختبارات Quiz : توفر هذه الأداة إمكانية اختبار الطالب وفق زمن معين .
التقويم Calendar : تتوفر هذه الأداة التعرف على معلومات عن أهم الأحداث أثناء تدريس المقرر بصورة سريعة وفعالة .
بعض المزايا الرئيسية للويب سيتي تشمل التالي :
- القدرة على استخدام الوسائط المتعددة .
- أدوات التقييم الذاتي للدارسين وأدوات التقييم الفورية .
- تنظيم وتوزيع العلامات .
- يمكن من خلال نظام المؤتمرات التواصل والتخاطب بين الدارسين ، وكذلك بين الدارس والمدرس .
- تمتاز المؤتمرات بكونها مجزأة ويمكن البحث فيها .
- نظام البريد الالكتروني .
- إمكانية البحث من قبل المدرس .
- وصلات فاعلة مع الانترنت .
- القدرة على المحادثة الفورية في وقت الزمن الحقيقي .
- أرشفة صور قابلة للبحث .
- مساحات العرض للدارسين وإنشاء الصفحات الرئيسية .
- القدرة على وضع ملحوظات على الصفحة .
- مجموعة من أدوات التصميم والإدارة .
- التحكم بالأمن والوصول .
- القدرة على تسجيل ونسخ الدرس .
- يعتبر النظام من النظم المبنية على الأيقونات بمعنى أن كل وظيفة من الوظائف السابقة تظهر أمام الدارس في شكل رسم مصغر يطلق عليه أيقونة وبمجرد الضغط عليها يبدأ في التفاعل مع تلك الوظيفة .
- النظام متوافق مع كافة مستعرضات الإنترنت القياسية ، كما يمكن للمتعلم أن يستخدمه سواء من أجهزة IBM أو Mac ولهذا يعد النظام مستقلاً عن منصة العمل Platform Independent . والنظام يقدم واجهتي تفاعل الأولى خاصة بالطالب وتعرض فقط المحتوى وأدوات الطالب ، والثانية خاصة بالمصمم وتتضمن بعض الأدوات الخاصة بالتصميم على الخط المباشر ومتابعة الطلاب وتحرير بياناتهم والتحكم فيما يعرض على كل طالب .
ويمكن من خلال واجهة الدارسين الحصول على المعلومات التالية :
1. تصفح الملحوظات الخاصة بالمحاضرة : للسماح بمراجعة ملحوظات المعلمين في الفصل الدراسي .
2. لوحة الإعلانات : عبارة عن مساحة يمكن للدارسين من خلالها تعليق الرسائل التي تتعلق بالفصل ، والتفاعل مع زملائهم . تشمل هذه المساحة كذلك " تحديث الأخبار " حيث يقوم المعلمين بالإعلان عن معلومات محدثة تتعلق بالفصل .
3. الاختبار الفوري : تشمل كافة الاختبارات والفحوصات ، حيث يتم تقييم الاختبارات مباشرة فور الانتهاء منه ، وإعطاء العلامة مباشرة للدارس .
4. المناهج : تشمل المناهج التي يحددها المعلم .
5. الواجبات المنزلية : تشمل الواجبات المنزلية والمشاريع المطلوبة من قبل المعلم والمخصصة للفصل الدراسي .
6. العلامات : تسمح للدارس فحص مدى التقدم في الفصل وتحديد علامته الحالية .
7. الأحداث المتعلقة بالمادة : قسم أجندة الدورة ويشمل تواريخ الواجبات في الفصل والاختبارات إلى جانب الأحداث المجدولة التي يتم الإعلان عنها من قبل المدرب .
8. الصفحات الرئيسية للدارسين : يوفر النظام صفحة رئيسية مصغرة لكافة الدارسين في الفصل الدراسي
Blackboard :-
من إنتاج مؤسسة Blackboard للخدمات التعليمية على الخط المباشر ومقرها واشنطن العاصمة ، ويرى ريتشارد ف دراجان Richard V. Dragan أن النظام مهد الطريق أمام المؤسسات لطرح برامجها التعليمية والتدريبية عبر الشبكات . وتأتي قوة هذا النظام في تقديم عدد من الخيارات أمام المستخدم ( مؤلف البرنامج ) ليختار منها ما يناسب حاجته فهي تقدم مكتبة مكونة من نحو مائة من الأزرار والقوالب ، فضلاً عن أن النظام يقدم أدوات تتيح للمتعلم التفاعل مع زملائه والاستفادة الأكبر من إمكانيات الشبكة . من ناحية أخرى يقدم النظام دعماً لصيغ الملفات المختلفة كملفات برنامج MS Word وصيغة ملفات PDF للنشر الالكتروني وتبادل الملفات عبر الشبكة . بالإضافة إلى ميزة أخرى تتمثل في تقديم نموذج للاختبار على الخط المباشر يتيح للمعلم تصميم أنواع مختلفة من الاختبارات . وقد تميز نظام Blackboard عن باقي النظم التي تم تحليلها في أنه يقدم نسخة مجانية من النظام يمكن للمعلم استخدامها لتقديم المقرر الدراسي الذي يرغب في وضعه على الخط المباشر على أن يكون هذا المقرر مجانياً وأن يتم من خلال خادم النظام . كما أنه يوفر دليلاً لاستخدام النظام على شبكة الانترنت والذي يوضح الأدوات التي يمكن أن يتضمنها المقرر – كلها أو بعضاً منها – بحيث تمكن للمتعلم من ممارسة الأنشطة التربوية المختلفة ، وبمراجعة هذا الدليل يمكن تحديد الوظائف التالية التي يقدمها النظام :-
1- توفير أدوات تفاعل المتعلم : ويقصد بها الأدوات التي يتفاعل معها المتعلم أثناء دراسته وهي كما يلي :-
‌أ. الإعلانات : تتيح هذه الأداة للدارس آخر الأخبار أو الإخطارات أو الإعلانات التي يريد أن يرسلها أعضاء هيئة التدريس إلى المتعلمين أو إلى مجموعة منهم ويقوم الدارس باستعراضها بمجرد النقر بمؤشر الفأرة على مفتاح الإعلانات لتظهر له لوحة يمكن أن يسرد محتواها إما هجائياً أو تاريخياً .
‌ب. التقويم الزمني : تخبر هذه الأداة المتعلم بتوقيتات الأحداث المرتبطة بموضوع التعلم وتنبهه عندما يحين موعدها مثل المحاضرات والاجتماعات على الشبكة أو لقاءات وجهاً لوجه بالجامعة وما إلى ذلك ، ويمكن للمتعلم أن يضيف إليها ما يشاء من أحداث .
‌ج. المهام : تخبر الدارس عما يجب أن يؤديه من مهام ، كما أنها تتيح له تنظيم تلك المهام حسب الموضوع أو وفقاً لرؤيته الشخصية ، ويمكن للمعلم أن يرسل لمتعلم بعينه مهمة معينة لا يرسلها لمتعلم آخر .
‌د. التقديرات : تختص هذه المهمة بتقديراته سواء في الاختبارات المرحلية أو النهائية .
‌ه. دليل المستخدمين : تعمل هذه الأداة على عمل دليل بالطلاب المشاركين في المقرر ليتعرفوا على بعضهم البعض .
‌و. دفتر العناوين : هو دفتر شخصي للطالب يضع فيه بيانات عن من يريد التواصل معهم من خلال النظام ، فدليل المستخدم السابق قد يضم مئات الدارسين أما دفتر العناوين فيضم العناوين التي يضيفها الدارس بنفسه .
2- عرض المحتوى : إن الوظيفة الأساسية لنظام تقديم المواد التعليمية هي تقديم محتوى المادة التعليمية إلى المتعلمين . وفي هذا الصدد يقدم نظام Blackboard وظيفة عرض المحتوى ضمن خيار محتوى المقرر ( Course Content ) وعندما يختار الدارس هذه الوظيفة يقوم النظام باستعراض المحتوى بالصور التالية :-
- عرض المعلومات النصية مصحوبة بالصور والرسومات المتحركة وغيرها من العناصر ، ومنظمة وفقاً للتنظيم التربوي المطلوب .
- الوثائق والملفات المرتبطة بموضوع الدراسة .
- الكتب والمراجع المتاحة على الشبكة أو التي ينصح المعلم طلابه بقراءتها.
- الوصلات بالمواقع الهامة .
3- وظيفة الاتصال : يتيح النظام ثلاث طرق للتواصل بين الطلاب بعضهم البعض وبين الطلاب والمعلم كما يلي :-
‌أ. إرسال واستقبال الرسائل البريدية ، حيث يتيح دليلاً بأسماء وعناوين الدارسين البريدية سبق الإشارة إليها .
‌ب. لوحات النقاش Discussion Board : وتسمى كذلك بلوحات الإعلانات Bulletin Board وهي من أدوات التفاعل غير المتزامن حيث يمكن للدارس إبداء رأيه حول أي قضية أو طرح تساؤل ليستعرضه أقرانه فيما بعد .
‌ج. الفصل الافتراضي Virtual Classroom : ترمز هذه التسمية إلى نظام الاجتماعات على الشبكة المستخدم بالنظام . ويتيح هذا النظام للمتعلم أن يتحاور مع زملائه ومعلمه فيما يشبه الفصل الافتراضي وذلك من خلال لوحة الحوار Chat Panel وهي خانة تمكن الدارس من كتابة ما يشاء عن طريق لوحة المفاتيح ليراه كل من يتصل بنظام الاجتماعات في هذا الوقت. كما تتيح لوحة رسومية أشبه بالسبورة البيضاء وتنقل النص أو الصور والرسومات وعرضها على الدارسين أو المعلم .
إلى جانب الدليل الذي يتيحه نظام Blackboard لمعاونة المتعلمين على الشبكة . فقد قدمت جامعة ولاية سان دياجو San Diego State University دليلاً آخر لمعاونة المعلمين والمطورين على استخدام النظام في تطوير مواقعهم التعليمية ، وأشار هذا الدليل إلى أدوات النظام الخاصة بالتطوير والإدارة والتي تتمثل في الآتي :-
1- أدوات بناء المقرر : وتتضمن بناء المحتوى ( نظام تأليف بلغة HTML ) بالإضافة إلى أدوات لتطوير وبناء الاختبارات . وتجدر الإشارة إلى أن النظام يسمح باستقبال الملفات من برامج التأليف الأخرى مثل برنامج Front Page من شركة مايكروسوفت .
2- أدوات إدارة المقرر : وهي حزمة من برامج الإدارة المطورة خصيصاً لنظام Blackboard مثل نظام إدارة الأفراد ، ونظام إحصاءات المقررات ويتعلق بالجوانب الإحصائية الخاصة بمتابعة المقرر ونسبة الالتحاق والأنشطة ، وأداة عرض درجات الطلاب ، والتي سبق الإشارة إليها .
3- أدوات الدعم التربوي والتدريب : وتتعلق بتقديم المساعدات من خلال النظام ، فضلاً عن عقد الاجتماعات على الشبكة .
4- معايير إرشادية خاصة بالتصميم التربوي : يتسم نظام Blackboard عن النظم الأخرى المختبرة في أنه يقدم معايير إرشادية خاصة بالتصميم التربوي للمقررات المعروضة داخل النظام ، لمساعدة المعلمين على تصميم المحتوى بشكل تربوي ، ومن ثم فالنظام لم يهتم فقط بتقديم واجهة تفاعل قياسية للمقررات المقدمة من خلاله بل تعدى ذلك إلى اقتراح نماذج تربوية لتصميم المحتوى .

تعريف المحاضرة
هي عمليّة تواصل شفهيّ من جانب واحد، يقوم خلالها المعلّم بإلقاء معلومات على مسامع المتعلّمين بشكل منظّم، مع مراعاة قواعد الإلقاء واستعمال الوسائل المعينة.
** خصائص المحاضرة الفعالة:-
أولا يجب ان يكون شرح المعلم ابسط واكثر تشويقا، كما يجب عليه أن :
-أن يظهر علاقة الموضوع بما قبله
-يقدم فكرة عامة عن الموضوع
-يبين أهمية الموضوع
-يشير الى الطرق المختلفة لدراسة الموضوع الجديد
-يناقش أسس تقويم التحصيل الدراسي لهذا الموضوع

محددات المحاضرة
ليست مناسبة للتدريب على كل المهارات
محدودية التغذية الراجعة من المتعلمين
تضع مسئولية المعلم على عاتق المعلم فقط
صعوبة تقييم نواتجها التعليمية
لا تناسب المواد المجردة ا المعقدة
ثانيا:- المحاضرة الالكترونية
هى طريقة لتقديم الحقائق والمعلومات والمبادئ وهى طريقة ذات اتجاه واحد لتقديم المحتوى للمتعلمين ويمكن تقديم هذا المحتوى الكترونيا بعدة طرق إما من خلال ملفات الصوت او ملفات الفيديو او النص المكتوب التى يمكن ان يتيحها المعلم من خلال الموقع او الروابط التى يمكن ان يضعها المعلم والتى يرى فيها فائدة للمتعلم من خلال مواقع أخرى.
•استخدام المحاضرة الالكترونية
•الخطوة الاولى : التخطيط للموضوع :
لاستخدام اسلوب المحاضرة بطرقة فعالة واكثر متعة وجاذبية للطلاب لابد من اتباع الخطوات التالية :
•     هذه الخطوة يقوم بها المعلم من خلال الاعداد الجيد للمادة التعليمية ووضع مخطط  جيد يتيح التعديل والتطوير ويجب ان يكون هذا المخطط متاحا للطلاب مع توضيح الاهداف التعليمية الخاصة بالمحاضرة في هذا المخطط
•الخطوة الثانية : استخدام مدخل بسيط:
• وذلك من خلال اخبار المتعلمين بما سوف يتعلموه وما هو مطلوب منهم من تكليفات او مسئوليات
•تابع استخدام المحاضرة الالكترونية
•الخطوة الثالثة : استخدام اسلوب المحادثة
• وهو مفيد للغاية في التعليم الالكتروني لان شخصية المعلم سوف تظهر في هذا الاسلوب ويتم ذلك من خلال وضع مساحة جانبية بها صورته و تعليقاته على المادة التعليمية المقدمة او ان يضع لقطة فيديو له يعبر فيها عن آراء شخصية له كما ان استخدام الفكاهة او الطرفة بالإضافة الى الوسائط البصرية المتنوعة يمكنها ان تساعد في ابقاء الطلاب منتبهين ومندمجين في المحاضرة
•الخطوة الرابعة: تنويع العروض
• وذلك بدمج النقاط الرئيسية ببعض الصور والاصوات والتعليقات
•الخطوة الخامسة: اظهار الحماسة
• لابد من اظهار حماس المعلم تجاه لمادة التعليمية لان درجة حماس المعلم تؤثر على لطلاب حيث يكتسبون هذه الطاقة وسيتم تشجيعهم على الاستماع والمتابعة وذلك من خلال تغيير حجم الكلمات او لونها اوباضافة رسوم متحركة او النقر على احدى الايقونات
•الخطوة السادسة : تطوير المحتوى
• تعمل هذه الخطوة على اضفاء التشويق على المحتوى وذلك عن طريق انهاء المحاضرة بسؤال يرتبط بالموضوع ويعمل على طرح فكرة معينه وتحويل العلاقة بين المعلم والمتعلم من علاقة خطية الى علاقة حلقية يتفاعل فيها المتعلم مع المعلم والمحتوى
•ثالثا:- العروض:-
•هي طريقة تعليم تستخدم الوسائط البصرية لشرح التتابع الخاص بالحقائق والمفاهيم، وتتطلب الاعداد والتهيئة والعرض من قبل المعلم والملاحظة من قبل المتعلم.
•العروض المقدمة عبر الشبكات فهي تسمح للمتعلمين برؤية الكيفية التي يتم بها أداء مهمة محددة او حل مشكلة معينة عن طريق مشاهدة المعلم وهو يؤدي هذه العملية، كما يمكن للمتعلم المشاركة في بعض الخطوات داخل سلسلة العمليات وتطبيق هذه المعلومات ويمكن ان تتضمن العروض شرحا لفظيا يعمل على توجيه المتعلمين للتواصل مع محتوياتها، كما تتضمن العروض الالكترونية وسائط متعددة يمكن ان تكون متزامنة أو غير متزامنة
•خصائص العروض ومزاياها
•يمكن تكرار العرض عدة مرات، مما يكسب المتعلمين بتأكيد ما تعلموه وفهم الجانب المعرفي المرتبط بالمهارة، وأسباب تطبيق هذه المهارة
•تستخدم العروض في تدريس المبادئ العلمية او المهارات .
مزايا العروض:-
-طريقة أدائية لإتقان التعلم
-طريقة فعالة للمتعلمين ذوي النمط البصري
-طريقة جيدة للتدريب المهني والعملي
-تدريب المتعلمين على التفكير بطريقة متسلسلة
-تؤدي لمشاركة المتعلمين في التعلم
-يمكن مشاهدتها لا تزامنيا وتكرارها
•عيوب العروض:-
•لا بد ان يعد لها اعدادا جيدا والا أصبحت بلا فائدة
•تحدث تشتت لدى الطلاب اذا تم تخطي خطوات أساسية في العملية
•تؤدي للملل ان طالت مدة العرض
•اذا كان الأسلوب في العرض غير مناسب ينصرف عنها المتعلمون
•محددات العروض:-
•في العروض المتزامنة قد يؤدي بطء الاتصال بالشبكة الى ارتباك في مشاهدة العروض الالكترونية و التعامل معها
•العرض المتزامن قد لا يكون متناسب مع بعض المتعلمين في وقت واحد
•العروض التعليمية متعددة الوسائط تتطلب أجهزة عالية في المواصفات
•يجب ضبط زمن العرض مع إنقرائية المتعلم وقياسه بالنسبة لبقية الدروس
•زيادة الاهتمام بالمادة التعليمية اكثر من المتعلمين وحاجاتهم
•رابعا العروض الالكترونية:-
•أولا العروض التعليمية المتزامنة:-
- تشتمل على فريق العمل عبر الشبكة والمؤتمرات عبر الشبكة والدردشة المباشرة المصحوبة بالنصوص
•ثانيا العروض التعليمية غير المتزامنة:-
- تشتمل على أقراص مدمجة او لقطات فيديو مسجلة او ملفات صوتية مصاحبة بالنص المكتوب او رسوم مصاحبة بالنص المكتوب او الصوت والصور الفوتوغرافية الرقمية، أو سلسلة من الروابط التي تمكن المشاركين من التقدم خطوة الى الأمام خلال عمليات التعلم.

•استخدام العروض الالكترونية :-
•الخطوة الأولى:- الإعداد.
لتحديد شكل ونوع المعلومات المتضمنة داخل العروض وهي الآتي:-
-ترتبط بالمتعلم
-تظهر الصورة الاجمالية للموضوع
-تشتمل على الإجراءات المنسبة للعرض الالكتروني عبر الشبكات
-تخير الطلاب بما يجب عمله
(يجب ان يكون كل شيء قابل للتنفيذ وجاهز للتشغيل في وقت محدد لكي يصبح العرض فعالا)
(كما يجب أن يضع المعلم حجم المادة في الاعتبار، حتى لا تزدحم الشاشة بالعناصر)
•الخطوة الثانية :- العرض والتقديم.
-يستخدم فيها المعلم العبارات القصيرة والكلمات المألوفة لتوضيح الإجراءات والأفكار الرئيسية للمهارات عند أداء هذه العملية
-كما يجب على المعلم ان يتبع مخططا للتأكد من ان كل الخطوات قد تم أداؤها بشكل متناسب، بحيث تقدم نقطة واحدة كل مرة للتأكد من وضوح الفكرة المقدمة وفهمها جيدا.
-ينبغي ان يقدم المعلم المعلومات في خطوات متتابعة، بحيث ينتقل من الأكثر عمومية الى الأكثر خصوصية وتعقدا.
-يجب ان تتزامن المعلومات مع الخطوات الإجرائية التي يتم اداؤها
•الخطوة الثالثة:- التطبيق.
فهي الخطوة التي تسمح للمتعلمين بالتدريب علة ما قد سمعوه او شاهدوه خلال العرض
-فمن خلال التطبيق يصبح المتعلمون قادرون على إعادة الإجراءات والخطوات التي سبق و ان اداها المعلم ولكن على طريقتهم
-(من المهم الا نحاول نقد المتعلم )
-(يجب ان نشير الى الأخطاء التي يقوم بها المتعلم ومساعدتهم على حل تلك الأخطاء)
-(حتى نشجعهم على ثقتهم بأنفسهم ولا يترددوا في المشاركة)
•الخطوة الرابعة:- الاختبار والمتابعة.
هذه الخطوة توضح ما اذا كان المتعلم قد فهم وتمكن من أهداف العرض التي يهدف اليها المعلم ، وكل متعلم يجب ان ينفذ ويستكمل المهارة التي اجراها المعلم امامه من قبل، الأمر الذي يعزز لديه الثقة بالنفس.
-هذه الخطوة تستخدم لملاحظة المعلم أداء المتعلم والمساعدة فقط حالة حدوث أي طاريء
-كما يجب علة المتعلم ان يحقق المعايير والأهداف التي وضعها المعلم قبل أن يبدأ في مراجعة المهارة والتمكن منها.
•خامسا:-التعليم المبرمج:-
•هو أسلوب من أساليب التعليم (التدريس) يتم فيه اكتساب الطالب للخبرة التي تؤدي الى التعلم عن طري التفاعل الإيجابي بينه وبين برنامج حددت فيه وبعناية فائقة كل الخبرات التعليمية التي يحصل عليها..
•تبدأ الوحدة المراد برمجتها بتحديد المعلومات والمفاهيم والمهارات والاتجاهات المطلوب من المتعلم أن يتعلمها ثم تحديد أنماط السلوك النهائية التي نرغب في أن يؤديها الطالب بعد الانتهاء من البرنامج ..
•مبادئ التعليم المبرمج:-
-الاستجابة والمشاركة الإيجابية من جانب المتعلم حيث يقوم بالإجابة عن التساؤلات أو المثيرات.
-المعرفة الفورية بنتيجة الاستجابة لأنه لا ينتقل الى الخطوة التالية إلا إذا أجاب بطريقة صحيحة على الخطوة السابقة لها.
-التقييم الذاتي بمعنى أن يعرف الطالب أخطائه بنفسه
•سابعا:- التعلم التعاوني.
•هو أسلوب تدريس يعتمد على تقسيم الطلاب إلى مجموعات صغيرة تضم طلاب مختلفي القدرات والاستعدادات يعملون معاً لتحقيق هدف مشترك بحيث يصبح كل فرد فيها مسؤولاً عن نجاح أو فشل المجموعة ويكون دور المعلم هو التوجيه والإرشاد والتغذية المرجعية للمجموعات .
مزايا التعلم التعاوني من أهمها:
•أن التعلم التعاوني صالح لتعلم مختلف المواد الدراسية و يمكن تطبيقه في مختلف المراحل الدراسية .
•يساعد على فهم وإتقان ما يتعلمه الطلاب من معلومات ومهارات .
•ينمي قدرة الفرد على حل المشكلات وتطبيق ما يتعلمه في مواقف جديدة .
•ينمي مهارات التفكير العليا .
•يؤدي إلى تنمية المهارات الاجتماعية والعلاقات الايجابية .
•ينمي اتجاهات الطلاب نحو المعلمين والمادة الدراسية .
•ينمي مفهوم الذات وثقة الطالب بنفسه ويحد من الانطوائية والعزلة
•يحد من الإحساس بالخوف والقلق الذي قد يصاحب عملية التعلم .
•ينمي المسؤولية الفردية والقابلية للمساءلة .
•يعمل على دمج الطلبة بطيئي التعلم مع أقرانهم ويشجعهم علي المشاركة في أنشطة التعلم الصفية .
•يؤدي إلى تحسن المهارات اللغوية والقدرة علي التعبير .
•لا يحتاج إلى إمكانيات مادية كبيرة لتطبيقه .
•يقلل من الفترة الزمنية التي يعرض فيها المعلم المعلومات وتقلل أيضاً من جهده في متابعة وعلاج الطلاب منخفضي التحصيل .
•يقلل من الجهد المبذول من قبل المعلم لتصحيح الأعمال التحريرية.

أهداف الفصل:
 
يهدف هذا الفصل إلى معرفة:

• مفهوم مواقع الويب التعليمية
• أنواع مواقع الويب التعليمية
• مكونات مواقع الويب التعليمية
• متطلبات إنتاج مواقع الويب التعليمية
• خصائص مواقع الإنترنت التعليمية
• التصميم التعليمي لمواقع الويب التعليمية

 
 
مفهوم مواقع الويب التعليمية:

• مواقع أنشأها المتخصصون في وزارة التربية و التعليم لكل مادة على حدة و يحتوي الموقع على شرح مفصل لكل الدروس و مشاريع تطبيقية لكل مقرر و امتحانات خاصة بكل مادة.
• وحدات تعليمية ذات طابع خاص تهدف إلى تسهيل و تحسين عملية التعلم لفئة معينة من المتعلمين من خلال شبكة الإنترنت لتحقيق أهداف تعليمية محددة.

أنواع مواقع الإنترنت التعليمية:

• طبقا لعنصر التفاعل على الموقع:

•  وفق المحتوى:

 
ج) وفقا للبرنامج المستخدم:
1) يقوم فيها المعلم بعملية التصميم بالكامل
مواقع تعتمد على برامج التصميم، مثل برنامج Msfrontpage,flash
2) مواقع جاهزة للمقررات الدراسية عبر شبكة الإنترنت
هي قوالب مفصلة للمقررات الدراسية، و يكون دورالمعلم مجرد وضع المادة التعليمية بها.
مثل black board,web CT
3) مواقع شبه جاهزة
يمكن استخدامها مجانا في تصميم المقررات ، تحتوي على مكونات أقل بكثير من المواقع الجاهزة للمقررات الدراسية
مثل/ yahoo Geocites tripod
مكونات مواقع الإنترنت التعليمية:

• النصوص المكتوبة               
• الصوت
• الصور الثابتة
• الصور المتحركة.
• الرسوم الخطية.
• الرسوم المتحركة.
• الروابط الفائقة.
• قواعد البيانات
• أدوات التفاعل و الاتصال.
• أدوات نظم عرض المقررات.

متطلبات إنتاج مواقع الإنترنت التعليمية:
أولا) الأجهزة:
تشمل مواصفات أجهزة الكمبيوتر المستخدمة في الإنتاج و المكونات المادية اللازمة لها مثل الماسح الضوئي و الكاميرات الرقمية.
 ثانيا)البرامج:
تنقسم إلى:
أ)برامج مكونات عناصر الوسائط الفائقة:

• برامج إعداد النصوص

برنامج Microsoft word

• برامج إعداد الصوت

برنامج sound recorder/music mach

• برامج الجداول الإلكترونية:

برنامج Microsoft excel

• برامج قواعد البيانات:

برنامج Microsoft access

• برامج الرسوم المتحركة:

مثل برنامجpaint shop pro

• برامج الفيديو:

مثل adobe premiere

• برامج الرسوم ذات الأبعاد:

       مثل 3d max/Animator
ب) أدوات تصميم و تطوير المواقع التعليمية:
تعمل على تقديم بيئة متكاملة تربط بين المحتوى المقدم و التفاعل بين المتعلم و عناصر الموقع و تشمل:

• لغة HTML
• برامج التصميم مثل Microsoft front page
• برامج العروض و الحركة: مثل برنامج macromedia flash

ثالثا)فريق عمل إنتاج مواقع الإنترنت التعليمية:
1-مدير الموقع:(همزة الوصل بين كل أطراف المشروع و عناصره و أفراده):
المسئول عن التخطيط الزمني وإدارة جلسات العمل
2-المصمم التعليمي:
يقوم بتطبيق استراتيجيات تكنولوجيا التعليم على عناصر المشروع
مثل اختيار الوسائط المناسبة و تصميم الشاشات و تطوير الاختبارات
3-متخصص أكاديمي في الموضوع:
خبير في المناهج و طرق التدريس يقوم بالمشاركة في تحديد الأهداف التعليمية و صياغتها و وضع المحتوى و الاختبارات
4-المحرر(كاتب النصوص):
المسئول عن كتابة النصوص و تنسيقها
5-متخصص الصوت:
يقوم بتصميم المؤثرات الصوتية و توظيف الصوت في إحداث التأثير المطلوب
6-متخصص الفيديو:
تصوير لقطات الفيديو و وضع هذه اللقطات في أماكنها المناسبة من البرنامج.
7-متخصص الجرافيك:
يشارك في تحرير الصور و معالجتها و تخطيط الشاشات و تصميم الرسوم
8-مصمم الموقع:
يقوم بتجميع كل عناصر الموقع في الشكل النهائي.
 9--محلل النظام:نماذج التصميم التعليمي:
1)نموذج روفيني
2)نموذج سوزان مصطفى:
1-تحليل المتطلبات
2-التخطيط
3-التصميم.
4-التقويم التكويني للبرنامج.
5-مرحلة البناء.
6-التقويم المرحلي.
7-التطبيق.
8-التقويم النهائي.
مكونات المقرر الإلكتروني المعتمد على الإنترنت:

• الصفحة الرئيسية للمقرر
• أدوات المقرر
• التقويم الدراسي
• صفحة المعلم
• لوحة الإعلانات
• لوحة النقاش
• غرفةالحوار
• معلومات خاصة بالمقرر
• محتوى المقرر
• المصادر التعليمية
• صندوق الواجبات
• آلية إعداد الاختبارات
• أدوات التقويم
• سجل الدرجات
• السجل الإحصائي للمقرر
• مركزالبريد الإلكتروني
• الملفات المشتركة
• صفحة المذكرات
• الصفحة الشخصية للطالب و المعلم
• الدليل الإرشادي الإلكتروني
• لوحة التحكم.

خصائص مواقع الإنترنت التعليمية:

• التكامل
• التفاعل
• الاندماج
• لفردية
• استخدام الوسائط الفائقة
• التنوع
• الكونية
• المشاركة
• الإبحار
• المرونة
• الدقة
• الإتاحة.
• 
  

 

مبادئ إدارة البيئة الصفية
هناك العديد من العناصر التي تقوم عليها الإدارة الصفية وهي:
التخطيط: يقوم هذا العنصر على وضع الخطط اللازمة والشاملة للعملية الدراسية، والتي تتضمن عمل الخطط السنوية والفصلية وأساليب التقويم المتنوعة وغيرها من الأمور. القيادة: وهي القدرة على إيجاد الدافع القوي داخل الطلبة للعملية التعليمية، بالإضافة إلى توفير الحاجات الأساسية لهم، مع القدرة على تحمل الملل والضجر أثناء العملية الدراسية. التنظيم: يعد من العناصر المهمة في الإدارة الصفية، ويقصد به القدرة على تنظيم الوقت بدقة متناهية، بحيث يتمكن المعلم من إعطاء دروسه بشكل منظم ودون تقصير في ذلك. التقويم: وهو القيام بتعديل وتغيير في السلوك، من أجل الحصول على مهارات جديدة ومفيدة في الحياة.

أنواع أنظمة إدارة التعلم :

التعريف:
وحدات التعلم الرقمية هي مواد رقميه يعاد إستخدامها في التعليم  والتعلم وتترواح بين النص والصوت والصورة الثابته والمتحركة ولقطات الفيديو  وهي صغيره ولكنها كثيرة وتتراوح عرض كل منها ما بين 1-15 دقيقه.
بنية من الخبرات التعليمية المصغره والمستقله تكون في صوره أهداف تعليمية أو أنشطة تعليمية مختلفة.
خصائص وحدات التعلم الرقمية
القدرة على الوصول
العملية
التوافق
اعادة الإستخدام
البقاء والمتانة
الفعالية
توفير التكلفة والبدائل
تشجيع المنافسة
ربط التعليم مباشرة بتحسين نوع الحياة
تحقيق القيمة الحقيقية من التعليم
المشاركة في الإنتاج
التشابة مع مصادر البرمجيات المفتوحه
جوانب القوة التي تحملها وحدات التعلم الرقمية
تعدد المصادر التي تحتوي بين جنباتها وحدات التعلم الرقمية وسهولة الوصول اليها.
لا تتطلب برامج خاصة بعرضها
تعدد امكانيتها واستخدامها مع بيئة تعليمية تناسب الفروق الفردية وتضفي المتعة على العملية التعليمية.
خاصية إعادة الإستخدام.
التبادل مع المواقع المختلفة وتفعيل التكامل بين المواد التعليمية المختلفة.
زيادة فاعلية المعلم وتوفير الكثير من الوقت والجهد كما تفعل الأنشطة الصفية والاصفية.
دواعي إستخدام وحدات التعلم الرقمية

• توفير التكلفة والبدائل

حيث أن الوحدات الرقمية تعمل على تقليل التكلفة وانتاج واستخدام وحدات تعليمية رقمية ونشرها كما أن مشاركة هذه الوحدات لا تتطلب  تكاليف إضافية.

• تشجيع المنافسة

حيث أن إنتاج ونشر واستخدام وحدات التعلم الرقمية يجعل الشركات الكبيرة تنتج مثل هذه المواد والبرامج التعليمية تخفض الأسعار من أجل بقاء المنافسة.

• ربط التعليم مباشرة بتحسين نوع الحياة للأفراد

تعد الخدمة التعليمية الجيدة غالية الثمن وهو ما تعجز الأمم الفقيرة عن توفيره لأبنائها حيث أن وحدات التعلم الرقمية تمكن من ربط التعليم بحياة الأفراد.

• تحقيق القيمة الحقيقة من التعليم

حيث أن استخدام الوحدات الرقمية في العملية التعليمية للمتعليمن الفرصه في التعامل مع كم كبير من البيانات وتجميعها من مصادر مختلفة وتجميعها.

• المشاركة في انتاجها

من الصعب على الشخص انتاج كل وحدات التعلم الرقمية حيث أن التكنولوجيات تتطلب وجود فريق عمل فريق متكامل فلا يوجد شخص واحد يملك كل المهارات.

• التشابه مع مصادر البرمجيات المفتوحة

حيث تتشابة وحدات التعلم الرقمية لحد كبير في مميزاتها مع البرمجيات المفتوحة وهذه المميزات تتمثل في الأتي:

• اعادة الاستخدام
• زيادة جودة المكونات
• خفض التكلفه
• الوصول للمنتج
• التطور السريع لها
• تنظيم التعاون بين المنتجين
• توسيع جهات بيعها واستخدامها
• تتيح الوحدات الرقمية فرص تعليمية كبيرة
• القابلية للإستخدام والعدد غير المحدود لفرص المتعلمين
• المرونة العالية للوحدات الرقمية من حيث عرض المعلومات وقابلية الوصول من حيث المكان والزمان.
• القابلية للتخصيص حيث يمكن استخدام الوحدات الرقمية المرنه في تغيير الألوان وواجهة التصميم ونوع الخطوط وطرق العرض.

فوائد استخدام المعلمين لوحدات التعلم الرقمية في التدريس
تزيد الفهم وتحسن التعلم
تدعم التفاعلية في التعلم
تدعم التعلم وإمكانية التكرار
تضفي المرونة في التعليم
الوصول السهل لها
تضيف قيمة التعلم
سهولة نقلها وتبادلها
تقترب من الواقعية
تقدم أمثلة حية للأفكار المجردة
القابلية للمشاركة
مميزات الوحدات الرقمية للمعلمين

• يمكن المعلمين تطوير وتصميم وحدات التعلم الرقمية ذو طبعات خاصة لضمان التوافق مع متطلبات التدريس الحديثة.
• استخدام وحدات التعلم الرقمية للمعلمين تمكنهم من صياغة المهام والتكليفات الفعالة.
• امكانية البحث في الفهارس المتنوعه  للوحدات الرقمية
• استخدام وحدات التعلم الرقمية تمكن المعلمين من جمع الوحدات القديمة والجديدة

مميزات الوحدات الرقمية في التعليم
خفض التكلفة
تتيح التعلم الفردي
معيارية
مألوفة لدى المعلم والمتعلم
توفر للتلاميذ مواقف تعليمية فعاله
تزيد من فهم المتعلمين للدرس
توفر خبرات أكثر واقعية
اتاحة الفرصة للطلاب نسخ مواد مطبوعة
نماذج تصميم وحدات التعلم الرقمية
نموذج ميشيل ريفيني :

• تحديد الجمهور المستهدف
• تحديد الأهداف التعليمية
• الصفحة الرئيسية والمحتويات
• بنية تصفح الموقع

بناء وحدات التعلم الرقمية
تحديد حجم وحدات التعلم الرقمية
تكوين وحدات التعلم الرقمية
تطوير وحدات التعلم الرقميه
معايير تطوير وحدات التعلم الرقمية
المعايير الفنية 
تتمثل المعايير الفنية مع استقلالية وحدات التعلم الرقمية ولابد من استخدام اللغة المستخدمة في انتاج وحدات رقمية .
معايير خاصة بالمصطلحات
لابد من الاتفاق على معايير خاصة بالمصطلحات لضمان ثبات اللغة ولابد من وجود مجموعة من المصطلحات المتفق عليها.
معايير خاصة بالنمط
لابد من وجود معايير لاستخدام اللون والخط والصور لكي تكون ثابته في وحدات التعلم الرقمية ومن الأفضل تصميم النمط واختيارة بطريقة تضمن التفاعل للمستخدم.
فوائد استخدام وحدات التعلم الرقمية بالنسبة للطلاب

• تمكن وحدات التعلم الرقمية المتعلم على اكتساب مجموعة من الخبرات التي تسعى لتحقيقها لدى المتعلمين بحيث يتم تجميعها وتخزينها في مستودعات كبيرة.
• تساعد وحدات التعلم الرقمية المتعلم على أداء المهام المكلف بها في الموقف التعليمي وفي نفس الوقت تسهل عليه الوصول لاكتساب معلومات ومهارات.
• تمكن وحدات التعلم الرقمية المتعلم من السير في التعلم حسب قدراته
• تتيح لكل متعلم فرصه اكتساب المعارف والمهارات التي يحتاج لها.
• تمكن المتعلم البحث عن وحدات معينه والوصول لها بكفاءة.

مكونات وحدات التعلم الرقمية
النصوص
الصورة
الصوت
لغة مسموعة – موسيقى
الرسوم البيانية
( الرسم البياني بالخطوط-الرسم البياني بالأعمده-الرسم البياني بالدئرة)
الرسوم المتحركة
لقطة فيديو
مكونات أخرى
أساليب استخدام وحدات التعلم الرقمية

• مستودعات اعادة الاستخدام
• مكتبات البرمجه
• وحدات التعلم المتاحه
• نشر وحدات التعلم عبر الانترنت
• مسانده التعلم القائمة على المشكلة